|
|
Use of the child songs lyrics in literary education at primary school
Kubíčková, Magda ; Hausenblas, Ondřej (advisor) ; Klumparová, Štěpánka (referee)
TITLE: The use of the child songs lyrics in literary education at primary school SUMMARY: The subject of this dissertation are the texts of children's songs and composited poetry for children and their using in teaching literary education at primary school. The tagret to achieve was to develop a series of literary education lessons built on the principles of constructivist teaching methods using work with interactive text. Based on the assumption that work with the song leads students to a sensitive perception and understanding of texts, the recitation and the development of children's reading skills. Result of this work is a series of ten lesser-known songs with a specific practical methods of working with text in which the student actively participates. KEYWORDS: children song, literary education, primary school, lyrics
|
|
|
Profile of nowadays Czech literature's teacher (at basic schools - second degree)
Zuntová, Lucie ; Hník, Ondřej (advisor) ; Klumparová, Štěpánka (referee)
The profile of nowadays czech literature's teacher This dissertation is about nowadays literature's teacher. I have focused on schoolmasters who teach at basic schools - second degree. These schools are placed in towns which don't have more than 20.000 people. So it is about small-town educational educational system. The real profile should ensue on grounds of development. The development I have realised through the use of checklists which I have distributed to the both teachers and children. So it isn't scientific profile, but profile, which ensue on grounds of views of 2 different groups - pupils and teachers. The checklists I have tried to evaluate, analyse and interpret carrefully and correctly. The final profile I have combined from pupil's results and adult's results. The questions were both free-hearted and small-minden. People have ought to express themselves in any questions but by any questions they could choose from the choice. I have prepared 21 questions for children and 23 questions for pedagogues. I have encoutered with negative accession of leadership during walking about basic schools where I was asking for help and cooperation.But from any teachers I have taken a ctitique. When I have succeed in giving the checklists to the schools thanks to leadership, not every teacher has helped me. Any...
|
|
| |
|
|
Preparing the Project Contemporary Czech Literary Life for The 1st Grade of Four-Year-Grammar School
Fiřtová, Kristina ; Hník, Ondřej (advisor) ; Klumparová, Štěpánka (referee)
Résumé Students of the 1st grade of four-year-grammar school are not well-informed about contemporary literary life. They think that only books that are currently being published should be classified as literature, knowing only the world bestsellers from all of the books that have actually been published. Students have almost never visited any reading or literary fairs. They know nothing about the various Czech literary awards. Some Czech writers, to them, are no longer relevant, for example Arnošt Lustig or Karel Šiktanc. In their minds, the success of an author is measured by the volume of sales and value of money. The severely marginalized authorial status, by viewing the writer not as a "prophet", but instead as an entertainment producer. People generally prefer special effects which offer immediate gratification, because they don't want to spend the time and concentration it takes to read. As far as the students are concerned, reading is boring and difficult. Czech students aren't tought to see value in reading. This could be the result of the methods which are used at Czech schools - suppressing critical thinking and paying more attention to the acquisition of knowledge. A five day project was created for this vary reason. Activities which could be integrated in the domain of literary life are...
|
|
| |
|
|
Activities before reading, during reading and after reading when working with text in teaching literature in grades 6-9
Chmarová, Marcela ; Hausenblas, Ondřej (advisor) ; Klumparová, Štěpánka (referee)
This thesis deals with the before-, during- and after- reading activities when working with text in teaching literature in grades 6-9. The first part describes results from testing the critical literacy of Czech students in the PISA 2009 international comparison, as well as levels of critical literacy and its place in the Framework Education Programme for Elementary Education. The reasons for using these activities and examples of them are also discussed. In the practical part, I carried out research using questionnaires to find out if and how often teachers use these types of activities and I have provided examples of those used. Next I wanted to find out which types of readers the teachers use and how these readers contribute to a student's reading literacy development.
|
|
|
Using reading workshop for reflective reading in the 2nd grade of basic school
Rolincová, Pavla ; Hausenblas, Ondřej (advisor) ; Klumparová, Štěpánka (referee)
Cílem této diplomové práce je ověřit funkčnost a efektivnost systému dílny čtení pro rozvoj přemýšlivého (reflektivního) čtenářství a budování kladného vztahu žáků k vlastní četbě v podmínkách literární výchovy 2. stupně běžné základní školy. Systém dílny čtení je založen na poskytnutí příležitosti žákům číst knihy dle vlastního výběru a sdílet s ostatními své postřehy a prožitky z textu, čímž se ve třídě posiluje společenství čtenářů. Jádrem práce jsou velmi praktické aplikace poznatků amerického i konkrétního českého modelu dílny čtení vycházející z mého učitelského působení, během něhož jsem tento systém realizovala ve dvou šestých a jedné sedmé třídě v upravené časové dotaci a podobě tak, aby korespondoval s ŠVP. V teoretické části práce se zabývám charakteristikou pubescentních čtenářů, která spolu s faktory pozitivně ovlivňující výsledky čtenářské gramotnosti v mezinárodních výzkumech přináší argumenty pro zavedení systému dílny čtení korespondující i s komunikačním pojetím literární výchovy. Práce shrnuje a zužitkuje odborné prameny týkající se pubescentních čtenářů a popisuje součásti a podmínky dílny čtení. S oporou o vlastní výukovou praxi popisuji nároky této formy práce na učitele a její slučitelnost s RVP. K praktické části práce mi dobře posloužila i sonda pro učitele realizovaná formou...
|
|
|
Possibility of cooperation between the school and the family in worning with the literary text at the 1st grade of primary school
Zemanová, Hana ; Hausenblas, Ondřej (advisor) ; Klumparová, Štěpánka (referee)
Diplomová práce se zabývá problematikou dětského čtenářství. Uvádí, že kjeho rozvoji je potřeba spolupráce rodiny a školy. Zkoumá, jak by tyto dvě instituce mohly spolupracovat, a porovnává, jak spolupracují u nás a v Německu. Vychází především z dostupných českých a německých pramenů a literatury, ale také z odpovědí dvou desítek učitelů 1. stupně ZŠ, kteří ve vytvořeném dotazníku vyjádřili svůj postoj ke čtenářství svých žáků i ke spolupráci s rodinou. Práce je doložena řadou příkladů z Německa, ale i z českých škol. Autorka v závěru práce přináší i některé "vlastní čtenářské aktivity" vhodné pro spolupráci školy a rodiny. Tato diplomová práce bude přínosem pro učitele 1. stupně ZŠ, kteří se chtějí přičinit o zlepšení čtenářství svých žáků. Nabízené možnosti spolupráce s rodinou jsou jedním možným řešením. Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
|
|
|
Inspirend fabulosity
Vlková, Miluše ; Hník, Ondřej (advisor) ; Klumparová, Štěpánka (referee)
Jako studentka Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy v Praze jsem v roce 2004 začala vyučovat český jazyk a literaturu na Základní škole Vlastina (později Dědina) v Praze 6. Ve svých hodinách jsem se snažila využívat především zážitkové metody, které se mi časem velice osvědčily. Velký úspěch měl zdánlivě jednoduchý úkol typu: "Doplňte obrázek textem," který se však ukázal jako problematický. Zpočátku totiž byli žáci velmi rozpačití a nevěděli, co mají psát. Neustále se ptali, zda to má být příběh nebo třeba popis. Bylo znát, že nejsou vychováváni k samostatnému myšlení a tvořivosti, neboť stále vyžadovali konkrétní zadání. Postupem času tomuto zadání uvykli, nedělalo jim potíže, a kvalita ztvárnění úkolů se neustále zlepšovala.
|
|
| |
guest ::
